Проблемы интеллектуальной готовности детейк школе - Интеллектуальная готовность ребенка к школе

Интеллектуальная готовность дет ей лет к школьному обучению. Проблема готовности ребенка к школе была актуальна. В настоящее время актуальность проблемы обуславливается многими факторами. Позиции большинства авторов сходятся в следующем: Практическая значимость исследования состоит в выявлении использования комплекса методик, направленных на изучение уровня интеллектуальной готовности к обучению в школе.

Проблема психологической готовности к школьному обучению

Результаты и выводы исследования могут быть использованы для решения практических задач по подготовке к обучению в школе детей лет. Поступление в школу -- это начало нового этапа в жизни ребенка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных отношений со взрослыми и сверстниками.

Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.

В отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, а на уровень развития интеллектуальных процессов. То есть ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.

ЦЕЛЬЮ данного исследования является определение уровня познавательных процессов ребенка лет, в наибольшей степени обеспечивающих успешность школьного обучения. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы, посвященной готовности ребенка к школе, в особенности интеллектуальной готовности. Провести практическую работу по методикам, изучающим интеллектуальную готовность к обучению в школе детей лет.

Проанализировать полученные результаты и сделать выводы об особенностях интеллектуальной готовности к школе детей лет. ПРЕДМЕТОМ исследования в данной работе является уровень интеллектуального развития детей лет.

Бернштейна позволяет исследовать качества мышления. Вексклера направлена на исследование концентрации и распределения внимания. Понятие школь ной зрелости и готовности к школьному обучению. Когда ребенок достигает возраста лет, многие родители начинают задавать себе вопросы, связанные с его поступлением в школу. Что делать, чтобы ребенок легко учился, с удовольствием ходил в школу, был самым хорошим, лучшим учеником в классе?

Венгера, под которым он понимал определенный выбор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Божович указывает, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника.

Степанова отмечает, что готовность к обучению не что иное, как необходимый уровень развития ребенка, который позволяет ему без ущерба для здоровья, нормального развития справиться с учебой в школе. Виноградова уточняет, что готовность к школе - это прежде всего психологическое, эмоциональное, нравственно - волевое развитие ребенка, сформированное желание учиться и элементы учебной деятельности. Здесь имеется в виду развитие тех специальных форм деятельности дошкольников, которые определяют, обеспечивают его легкую адаптацию к новому этапу жизни, снятие или хотя бы существенное снижение отрицательного влияния на здоровье, психическое и эмоциональное благополучие школьника.

В последние годы все большее внимание проблеме готовности к школьному обучению уделяется за рубежом. При решении этого вопроса, как отмечает Я. Йирасек, сочетаются теоретические построения, с одной стороны, практический опыт, с. Особенность исследований состоит в том, что в центре этой проблемы стоят интеллектуальные возможности детей.

Это находит отражение в тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и. Готовность к обучению в школе, на взгляд Н. Завалко, есть динамическая система, состоящая из трех компонентов ценностно-мотивационного, ценностно-деятельностного, оценочно-познавательногои способствующая успешной адаптации к условиям обучения, выстраиванию и развитию индивидуальной образовательной стратегии.

На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. Анастази трактует понятие школьной зрелости как овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программой поведенческими характеристиками.

Шванцера рассматривал школьную зрелость как достижение определенной ступени в развитии, на которой школьник может принимать участие в школьном обучении. Кузнецова школьную зрелость определяют тремя взаимосвязанными компонентами: Личностная готовность характеризует ориентировку ребенка в окружающем мире, запас его знаний, отношение к школе, самостоятельность ребенка, его активность инициативу, развитие потребности в общении, умение установить контакт со сверстниками и взрослыми.

Интеллектуальная готовность детей к школе включает в себя состояние сенсорного развития фонематический слух и зрительное восприятиесостояние развития образных представлений и ряда психических процессов восприятие, внимание, наблюдательность, память, воображениеумственное и речевое развитие.

У ребёнка должны быть определённая широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность. Они смогли справиться с заданием частично, либо с помощью экспериментатора. Многие взрослые считают, что этот процесс познания и развития ребенка протекает сам собой при помощи вопросов, которые задает он сам. Выявить уровень готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. В общении со сверстниками ведущими являются деловые мотивы, возникающие в совместной деятельности. К 6 - 7 годам начинается более интенсивное формирование словесно-логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий. Высокий уровень знаний об окружающем мире в этой группе не отмечался. По итогам диагностики, ребенок выполнил часть задание без ошибок, но не закончил его до конца. Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания.

Наиболее полное понятие школьной зрелость дается в Российской педагогической энциклопедии. Она рассматривается, как совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению.

Характеристика компонентов готовности ребенка к школе. Вьюновой посвященных изучению готовности ребенка к школе, выделяются три относительно самостоятельных аспекта: Физическая готовность к обучению в школе характеризует функциональные возможности ребенка и состояние его здоровья, зависящие от многих обстоятельств, в том числе от перинатального периода развития, его генотипа и темпа физиологического созревания.

Оценка состояния здоровья детей при их поступлении в школу строится на многих параметрах физического развития, наличия или отсутствия хронических болезней. Статические показатели состояния здоровья детей окончательно не установлены, поэтому в разных работах можно встретить совершенно различные процентные соотношения дошкольников, полностью способных к организованному обучению в массовой школе, частично способных и неспособных в ней обучаться. Г Веселов считал, что по совокупности выделенных показателей судят о состоянии здоровья детей, которые можно отнести к четырем основным группам.

Дети с первой группой здоровья - здоровые дети не имеющие существенных отклонений по основным системам организма, не болеющие за определенный период наблюдений обычно в течение года до поступления в школу. Дети со второй группой здоровья имеют риск возникновения хронической патологии и склонны к инфекционным заболеваниям, которые развиваются на фоне возникновения переутомления или стресса.

Как правило, у них есть определенные, клинически не диагностируемые функциональные отклонения, обусловленные степенью морфологической незрелостью отдельных органов их систем. Дети, входящие в эту группу, представляют наиболее сложную для клиницистов и педагогов группу, так как даже незначительная перегрузка сверх нормы и здоровья могут привести к внезапному ухудшению его состоянии и развитию неожиданных хронических заболеваний.

Школьники с функциональными нарушениями - это наиболее устойчивая группа первоклассников, которые к концу обучения в первом классе часто демонстрируют значительное ухудшение здоровья. Дети с третьей группой здоровья страдают различными хроническими заболеваниями, они неустойчивы к большинству инфекционных заболеваний в период между обострениями своих хронических заболеваний, имеют ослабленный иммунитет, что отрицательным образом сказывается на их стрессоустойчивочти и адаптивных возможностях.

Наиболее распространенными хроническими болезнями детей с этой группой здоровья являются нарушения зрения и осанки, желудочно-кишечные заболевания и заболевания органов дыхания.

Дети с четвертой группой здоровья имеют выраженные нарушения в состоянии здоровья, как правило, несовместимые с обучением в массовой школе.

Среди них нередки случаи задержек психического развития ЗПРобщего недоразвития речи ОНРнарушение опорно-двигательного аппарата ДЦПстрадающих слепотой и глухотой различной степени. Большинство детей с этой группой здоровья родились от матерей с патологией беременности или перинатальные осложнения.

В целом состояние здоровья этих детей, также как и психическое здоровье и психическое благополучение, по мнение Н. Веселоваоценивается врачами как неудовлетворительное - 2,1 - 2,2 балла по пятибалльной шкале. Большинство детей с четвертой группой здоровья обучаются в специализированной школе, в которых соблюдаются щадящие условия обучения за счет облегченного усвоения школьных программ. Физиологическая готовность к школе определяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребенка.

Оценку физиологической готовности детей к систематическому школьному обучению проводят медики по определенным критериям. Частоболеющие, физические ослабленные учащиеся даже при наличии высокого уровня умственных способностей, как правило, испытывают трудности в обучении.

При определении физического развития обычно приводят оценку трех основных показателей: По показателям физического развития современные летние дети существенно отличаются от своих сверстников в годы, значительно опережая их по росту и развитию. Таким образом, физическая готовность к бучению к школе как важнейший фактор в ситуации выбора конкретной школы определяется группой здоровья ребенка и степенью физиологической зрелостью основных систем его организма.

Специальная готовность включает умения и навыки старшего дошкольника, сформированные дома родителями, организованном обучении либо в ДОУ, либо в школах раннего развития ШРРкоторые необходимы для освоения чтения и письма, а также счета.

Существенным является то, что в большинстве случаев учителя младшей школы считают именно эти навыки необходимыми, а иногда и достаточными для успешного освоения программы первого класса. Отбор в элитные гимназии старших дошкольников строится на оценке развития навыков письменной речи и счета, а также уровня общей осведомленности ребенка.

Формирование навыков чтения и письма в старшем дошкольном возрасте вполне возможно при правильном организованном обучении на базе игровой деятельности у многих детей.

Подводя итоги, можно сказать, что полезность навыков чтения, счета и решения задач зависит от того, на какой основе они построены, насколько правильно сформированы. Так, навык чтения повышает уровень готовности ребенка к школе только при условии, что родители или педагоги научили ребенка слышать звуки слова, если он осознает его слоговой состав, а само чтение является слитным или послоговым.

Побуквенное чтение, нередко встречающееся у дошкольников, затруднит работу учителя, так как ребенка приходится переучивать. Так же обстоит дело со счетом - он окажется полезным, если опирается на понимание математических отношений, значения числа, и бесполезным, или даже вредным, если усвоен механически. Психологическая готовность к обучению к школе отражает общий уровень развития ребенка, является сложным структурно-системным образованием, структура психологической готовности к школьному обучению соответствует психологической структуре учебной деятельности, а ее содержание учебно-важные качества - УВК определяется способностями учебной деятельности и спецификой учебного материала на начальном этапе обучения.

В лет закладываются основы будущей личности: На седьмом году жизни ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли.

Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируется устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение и неудачам в деятельности одним свойственно стремление к успеху высоким достижением, а для других важнее всего избежать неудач и неприятных переживаний. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что ему хочется занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости, и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома.

Сплав этих потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л. Он характеризует внутреннюю позицию как центральное личностное позиционирование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям.

Развитие эмоционально-волевой сферы связано со становлением регулятивной функции психики. В рассматриваемый возрастной период дети склонны к сильным переживаниям, из-за пластичности нервных процессов происходит быстрая смена чувств. У детей особое значение начинает приобретать интеллектуальные чувства, связанные с учебной деятельностью, процессом познания.

Их уже не удовлетворяет игровая деятельность. Дальнейшее развитие получают морально-нравственные чувства, на основе которых формируются такие качества, как ответственность, трудолюбие, честность, товарищество. К шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия: Но все эти компоненты волевого действия еще не окончательно развиты. Так, выделяемые цели не всегда достаточно устойчивы и осознанны; удержание цели в значительной степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения.

Содержание (стр. 1 ) | Контент-платформа bartex-translators.com

Главная Новости Разделы Карта сайта. Интеллектуальная готовность детей лет к школьному обучению. Голосование Как вы оцениваете работу нашего сайта? Отлично Хорошо Нормально Плохо Результаты. Как вы оцениваете работу нашего сайта?


Похожее ...

Комментарии (1)